以后的上课回答问题，我基本上就很少叫他了。如果说我刚开始两天，他仍然抱有希望地想让我后悔或者以为我有什么心事没想开，只是一时冲动如此对待他，通过继续维持一贯良好的表现重新恢复以往。可随着时日增多，他意识到我是认真的，渐渐开始消退他原来的表现。

我也发现了他上课不再看我，只顾低头看课本。而作业也居然出现错误。按理说这很正常，可是我已经习惯了他的严谨认真，况且我布置的题目都很简单，他原来又是上到初三上学期又从初二开始念起来，这些都是他学过的。总之种种原因说明他不应该在作业上有错误！因为划清界限，明确师生关系，我只要求他好好学习，而且要求到了近乎苛刻的地步，忽视了谁都有个笔下不留神时产生的笔误，我却都当做成了他明知故犯的错误，甚至把这看成了他另外一种形式的反抗，反抗着我的冷漠和绝情。

我似乎失去了理智的判断，这次把他叫到了办公室。对他进行了比较严厉的批评和责怪。甚至是威胁而警告地说：“LM，你要是要不再专心起来，这样下去，迟早会重蹈覆辙，而你的年龄已经不能允许你稍错一步。也会让我迟早会放弃你！”他当时听了沉默无语，黯然若思的表情显示他内心此刻的复杂。我让他下去好好反思。

他走后，我仿佛泄气的皮球软躺在椅子上，长长呼了一口气，看着窗外。这时旁边的那位权威老师向我投来打量的眼神，仿佛要搜寻或者窥探到什么似的，我并没有在意和理会。哪知他这时深沉地说：“那个就是你经常说的LM？”

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