回活动室继续上课，之后弹琴，再度把其他孩子吸引进来，大家又欢快的一起唱歌，直到晚上。

福利院留顾玺两人叫饭，待吃完饭后，院长递给顾玺一本厚厚的书。

《智力障碍儿童教学训练法》，特殊的专业书籍，以及几张写满内容的病理分析。

“今天我们给韩漓做了一些简单测试，发现他的智力障碍问题不大。他能认人，也能准确的用语言表达，但他有视知觉功能不足，动觉协调功能不足，感觉统合失调的问题。”

只是下午短短的游戏训练，福利院的院长已经基本了解韩漓的问题，甚至为他写好了病情要述。

顾玺看着那几张纸发愣了。除了不知道韩漓是学者综合症患者外，院长写的视觉与协调问题全部正确。

“这本书你拿回去看看，按照书中的内容，在家里陪韩漓玩些游戏，训练他的协调性。白天来上课时，就交给我们，我们会尽量帮你训练他的。”

顾玺接过书，把那份报告珍重的夹进书页中，对老院长道：“院长您放心，我会学的。”

回到家后，顾玺仔细阅读韩漓的那份病理分析，随后交给他自己看，又翻了翻那本《智力障碍儿童教学训练法》。韩漓不是智力障碍患者，顾玺也不喜欢别人叫韩漓傻子，智障，不过这本书中的内容并未将他们视为“智障”，而认为他们只是生病了。

如注意力功能缺失，自我管理、冲动控制功能不足，学习相关的感知觉功能不足等，表示他们只是有某方面不足，因此需要通过训练来弥补这些不足。

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